• falsches Atmen kann zu Anstrengung führen
• mit bewusstem Einsatz der Atmung kann man Effekte beim Vorlesen erzeugen

Atmung – kurz erklärt

• Zwerchfell = Muskel-Sehnen-Platte, die Brust- und Bauchraum teilt / wichtigster Atem-Muskel
• bei der Hochatmung (das ist die hörbare Atmung) bewegt sich das Zwerchfell minimal, Schultern gehen nach oben, Brustkorb weitet sich
• bei der Tiefatmung senkt sich das Zwerchfell bei der Einatmung ab, und die Folge ist: der Bauch wölbt sich nach vorne, die Hüften weiten sich
• wenn man mit Tiefatmung vorliest, beruhigt das alle Zuhörenden (oder sie schlafen ein...)
• wenn man mit Hochatmung vorliest, wird einem schnell schwindelig (schnell mit Hochatmung atmen = Hyperventilation) – kann man aber bei Verfolgungsjagden einsetzen oder für die wörtliche Rede von literarischen Figuren, die gerade rennen

Reflektorische Atem-Ergänzung

• perfekt für Vorlesen / Sprechen
• man muss beim Vorlesen / Sprechen nur eine kurze Pause machen und schon ergänzt sich der Atem reflexhaft, also von allein

Alle Zusammenfassungen finden Sie am Ende der Fortbildung als Handreichung!

Probieren Sie es selbst

Nahe bei dem Schlosse des Königs lag ein großer dunkler Wald und in dem Walde unter einer alten Linde war ein Brunnen; wenn nun der Tag recht heiß war, so ging das Königskind hinaus in den Wald und setzte sich an den Rand des kühlen Brunnens - und wenn sie Langeweile hatte, so nahm sie eine goldene Kugel, warf sie in die Höhe und fing sie wieder und das war ihr liebstes Spielwerk.

Aus: Der Froschkönig oder Der eiserne Heinrich

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• häufiger Fehler: Viele Vorleser:innen atmen das Vorlesen an (und kommen automatisch in die Hochatmung)
• viele Leute denken, dass man nur am Satzende eine Pause machen darf (was falsch ist, man kann und soll noch viel öfter Pausen machen)

Wo macht man beim Vorlesen Pausen?

• Text in Sprechbögen einteilen (das, was man auf einen Atem spricht) – in Text einzeichnen
• Sprechbögen sind Sinnbögen, sind nicht immer an Interpunktion zu erkennen
• das, was nach einer Pause kommt, wird betont

Wie kann man durch Tempowechsel Spannung erzeugen?

• man kann sehr schnell vorlesen – wenn man zwischen den Sprechbögen ausreichend lange Pausen macht, ist es trotzdem zu verstehen
• der Eindruck des „Zu-schnell-Sprechens“ entsteht eher durch fehlende Pausen als durch schnelles Artikulieren
• Spannung kann man durch Tempo-Wechsel erzeugen: langsam beginnen und schneller werden (Fußballreporter) oder schnell beginnen und dann langsam werden (evtl. eine zusätzliche Spannungspause vor wichtigen Wörtern machen)

Lautstärke

• nicht Lautstärke mit Tonhöhe verwechseln (manche werden höher in der Stimme, wenn sie lauter sprechen) – besser ist lauter sprechen = tiefer sprechen
• ABER nicht die individuelle Sprechmittellage verlassen (das ist die optimale Stimmhöhe, die sogenannte Indifferenzlage, in der man unangestrengt und für die Zuhörenden angenehm im Klang sprechen kann)
• beim Laut-Vorlesen immer den Unterkiefer bewegen (zusammengebissene Zähne wirken wie ein Kissen vorm Lautsprecher)
• den Eindruck von Lautstärke („schrie er / sie“) kann man erzeugen, in dem man nur eine Silbe laut spricht (Du bist heute um neun zu Hause!) oder die Vokale „langzieht“ (komm rüüübeeer)

Höhe & Melodie

• die individuelle Sprechmittellage nicht zu stark verlassen (Kopfstimme klingt z.B. anstrengend mit der Zeit), aber je nach literarische Figur angleichen (Kinder und Frauen sprechen mit etwas höherer Stimme, Männer mit tiefer)
• monotones Sprechen klingt wie eine Roboter- oder Automatenstimme, viel Melodie wirkt ganz anders

Nasalität

• Offenes Näseln („njamnjamnjam“ sagen und dann weitersprechen) – hier hat das Gaumensegel keine Spannung – der Sound geht schwerpunktartig in den Nasenbereich
• Geschlossenes Näseln (Gähnen und dann die Spannung im Gaumensegel halten) – klingt wie Schnupfen

Artikulation

• Artikulation = Bewegung von Lippen, Unterkiefer, Zunge und Gaumen – damit ändert man den Stimmklang und erzeugt Vokale und Konsonanten
• Sprechen mit überspannter Artikulation – wirkt genervt
• Sprechen mit unterspannter Artikulation – wirkt betrunken (braucht man z.B. für das Vorlesen der Szene aus Astrid Lindgrens „Michel aus Lönneberga“ – Michel isst vergorene Kirschen und hat einen Schwips oder – für Jugendliche das Gedicht „Die Folgen der Trunksucht“ von Robert Gernhardt)

Lautbildung

• Fehlerhafte Bildung von Konsonanten, z.B:
• Sigmatismus (S-Fehler)
• Sigmatismus Lateralis (S-Fehler, bei dem die Luft in die Wangentaschen geht)
• Ersatzlaute, z.B. kleine Kinder, die manche Konsonanten noch nicht aussprechen können: „Ich tann tein taa“
• und: Was in der deutschen Sprache in Sprechfehler ist, kann in einer anderen Sprache gerade die richtige Lautbildung sein – „Fehler“ der Lautbildung sind also immer relativ...

Tipp: Sprechfehler am besten nur sympathischen literarischen Figuren in den Mund legen.

Gedicht: Folgen der Trunksucht

Diesen Text soll man vollkommen "betrunken" sprechen. Wunderbar zum üben.

Gedicht: Folgen der Trunksucht

Robert Gernhardt

Sieh ihn an, den Texter.
Trinkt er nicht, dann wächst er.
Misst nur einen halben Meter -
weshalb, das erklär ich später.

Seht ihn an, den Schreiner.
Trinkt er, wird er kleiner.
Schau, wie flink und frettchenhaft
er an seinem Brettchen schafft.

Seht ihn an, den Hummer.
Trinkt er, wird er dummer.
Hört, wie er durchs Nordmeer keift,
ob ihm wer die Scheren schleift.

Seht sie an, die Meise.
Trinkt sie, baut sie Scheiße.
Da! Grad rauscht ihr drittes Ei
wieder voll am Nest vorbei.
Seht ihn an, den Dichter.
Trinkt er, wird er schlichter.
Ach, schon fällt ihm gar kein Rein
auf das Reimwort „Reim“ mehr eim.

Kopiervorlage 

Damit das Vorlesen lebendig und spannend klingt, muss man den literarischen Figuren eine glaubwürdige Art des Sprechens geben. Also gilt es, die wörtlich Rede so zu gestalten, dass jede sprechende Figur ihre eigene Sprechart bekommt.

Generell gilt für die Gestaltung der wörtlichen Rede:

• Grundgestus + Emotion + Aktion
• Beispiel: Die tiefenentspannte Mücke (entspannter Sprechgestus) aus Brandenburg (Berliner Dialekt), die sich gerade voller Vorfreude (Emotion) auf ihr nächstes Opfer stürzt

Die literarischen Figuren im Überblick

• Graugans: Grund der Flucht (Schlaftee) – unsympathisch, genervt
• Bär: im Rollstuhl, selbstbewusst, genervt, hat keine Angst vor der Graugans, macht Ansagen bzw. verbessert die anderen Tiere
• Reh: unsicher (Altersdemenz?), fühlt sich für alles verantwortlich (schiebt den Rollstuhl des Bären), vergisst hin und wieder Worte und auch die Flucht
• Eule: extrovertiert, hat Lust auf Flucht, ist wild entschlossen: sieht nur noch Hell und Dunkel sagt aber, wo es langgeht – amerikanische Opernsängerin im Ruhestand
• Fuchs: schwerhörig (ab und zu eine Silbe lauter sprechen), Probleme mit Gebiss (mit eingezogenen Lippen sprechen oder mit Sigmatismus lateralis oder ab und zu ein Kontrollschmatzen zwischen die Sprechbögen setzen)
• Wildschwein: hat Hüftprobleme (mit Schmerzen sprechen), kommt aus einer bestimmten Region Deutschlands (Dialekt einsetzen)

Der Text zum downloaden 

Üben Sie das einfach mal selbst an diesem oder einem beliebigen, anderen Text.

Alles, was Schüler:innen beim Vorlesetraining lernen, können sie anwenden bei jeder Form öffentlichen Redens: Vorträge, Begrüßungen, Moderationen, Schauspiel, Schattenspiel...

Material-Liste

• Stuhlkreis (ohne Tische)
• Tuch in die Mitte legen
• auf das Tuch: Stifte für alle, Kopie des Froschkönig-Satzes für alle
• 32 Sprechgestus-Kärtchen
• an Tafel / Smartboard steht „Vorlesetraining“ und für das spätere Erklären der Atmung ggf. der gemalte König in Unterhosen

Ablauf

1. Frage an die Schüler:innen:

• Gutes Vorlesen – was zeichnet es aus bzw. wann ist eine Vorleserunde langweilig?

2. Atmung erklären (an König-Zeichnung):

• Hochatmung, Tiefatmung Zisch-Experiment 1: SuS fühlen an den Hüften die Bewegungen beim Ausatmen Zisch-Experiment 2: Sus fühlen, was zwischen den Zischern passiert (Einatmung? Ausatmung? Gar nicht geatmet?)
• Erklären der reflektorischen Atem-Ergänzung: Man muss nicht extra Luft holen,um zu sprechen
• Sprechchor-Experiment 1: Alle atmen ein mit Hochatmung und sagen im Chor „Der Froschkönig“
• Sprechchor-Experiment 2: Alle sagen auf Zeichen „Der Froschkönig“ (ohne vorher Luft zu holen)
• Erkenntnis: Man klingt erschöpft, wenn man vor dem Sprechen Luft holt. Man muss beim Vorlesen nur Pausen machen und schon ergänzt sich der Atem reflexhaft, d.h. ohne unser Zutun.
• Frage: Wann macht man beim Vorlesen Pausen?

3. Übung „Pausen macht man, wo ein Punkt ist“

• mehrere Sus versuchen, den Satz auf einen Atem (einen Sprechbogen) vorzulesen Erkenntnis: Wenn man so vorliest, ist das höchstens spannend im Sinne von „Hat der Vorleser / die Vorleserin den Text überlebt?“.... Der Text rauscht an allen vorbei, man versteht nichts.

4. Sprechbögen einzeichnen

• mit den Stiften zeichnen die SuS Striche an den Stellen im Satz, an dem man eine Pause machen kann: Sprechbögen (= Sinnbögen). Probieren Sie dabei gern verschiedenen Möglichkeiten aus...
• Vorlesen, wie das klingt, wenn man immer nur eine Pause macht, wo ein Strich ist
• Schnellsprecher/in liest den Text so schnell wie möglich (Achtung! Bei den Strichen lange Pausen machen!) – Erkenntnis: Auch schnelles Vorlesen kann man verstehen, wenn die Pausen ausreichend lang sind

5. Bewusst falsche Pausen machen lassen

• Erkenntnis: Pausen sind entscheidend für das Verständnis

6. Spielen mit dem Tempo

• langsam beginnen, dann schneller werden von Sprechbogen zu Sprechbogen
• schnell beginnen und langsamer werden

7. Sprechgestus-Spiel

• jede/r Schüler:in nimmt sich einen Sprechgestus-Zettel (und verrät niemandem, was darauf steht). Die Mitschüler:innen sollen erraten, was die Aufgabe war
• gelesen wird bis zum Wort „Brunnen“ und es dürfen keine Wörter hinzugefügt werden. Interjektionen sind erlaubt
• Tipp: Über die Sprechgestus-Seite bei den kostenlosen Angeboten können Sie ggf. den Schüler:innen vorspielen, wie Frau Kemnitz die einzelnen Varianten sprecherisch umgesetzt hat.

8. Finale: Üben am Text

• entweder gemeinsam in der Runde einen Text erarbeiten, vielleicht auch in verschiedenen Varianten oder verschiedene Texte bzw. Textauszüge verteilen und vorlesen lassen
• Text „Tiere im Pflegeheim“ oder (auch sehr geeignet) Gedichte
• Die Schüler:innen ein Gedicht „gegen den Strich“ lesen lassen, z.B. ein heiteres Frühlingsgedicht mit tonlos-deprimiertem Sprechausdruck)
• Tipp für die Buchauswahl: www.buchfindomat.de

Das Konzept ist im Handout enthalten.

Download König-Zeichnung 

Idee:
Falls Sie mit einer 1.-4. Klasse ein Vorlesetraining durchgeführt haben, könnten Sie für jeden Schüler/jede Schülerin eine Vorlese-Urkunde ausdrucken. Die werden sich freuen!

Download Vorlese-Urkunde