Buchvorstellungen sind die wirkungsvollste Methode der Leseförderung - wenn sie gut gemacht sind.

Wann ist eine Buchvorstellung spannend?

• wenn sie kurzweilig und kurz ist (maximal 2-7 Minuten lang)
• wenn sie verständlich ist: akustisch, inhaltlich und emotional (welche Emotionen hat das Buch ausgelöst, weshalb ist die Geschichte lesenswert)
• wenn sie informiert (alle Zuhörenden kennen am Ende Titel und Autor:in des Buches und wissen, wo man das Buch bekommt)
• wenn sie mitreißend ist, d.h. sich die Begeisterung der/des Vortragenden auf das Publikum überträgt

Warum gelingt das manchmal nicht?

• schwache Buchauswahl (kein Lieblingsbuch und/oder das Buch passt nicht zum Alter der Zuhörenden)
• fehlende Überzeugungskraft (vom Blatt abgelesen, schlecht vorbereitet)
• zu viel erzählt / im schlimmsten Fall sogar verraten, wie die Geschichte ausgeht
• zu viele Buchvorstellungen hintereinander (besser: verteilt über das Schuljahr)
• Bücher geraten bald wieder in Vergessenheit (weil keine Buchzettel verteilt wurden und die Bücher nach der Vorstellung optisch nicht mehr präsent sind)

Idee: Buchausstellung

Ausstellung der bereits vorgestellten Bücher: z.B. Buchcover-Kopien im Klassenraum oder in der Schule aushängen (am besten die Buchplakate von allen Klassen und Klassenstufen, in denen Buchvorstellungen gemacht wurden, damit die Schüler:innen auch sehen können, welche Bücher in anderen Klassen empfohlen wurden).

Beispiel einer gelungenen Buchvorstellung

Aufbau einer gelungenen Buchvorstellung

1. Begrüßungsblick
2. Redeeinstieg
3. Anmoderation der Vorlesestelle
4. Vorlesestelle: Kernelement jeder Buchvorstellung und absolutes MUSS
5. Abmoderation
6. Redeausstieg
7. Verabschiedungsblick

Der Begrüßungsblick oder Was vor dem Redebeginn geschieht

Ein ruhiger Beginn ermöglicht dem Publikum, schon die ersten Sätze mitzubekommen. Und der Sprecher / die Sprecherin wirkt mit diesem Start souverän - selbst wenn das Herz vor Aufregung klopft.

Deshalb:

1. zügig nach vorne gehen
2. zentral hinstellen (beide Beine fest auf den Boden - nicht überkreuzen)
3. Blick durchs Publikum schwenken (natürlich und freundlich in alle Richtungen schauen - aber nicht die Augen der Mitschüler:innen einzeln „abscannen“)
4. Blick auf die Karteikarten (um sich zu konzentrieren auf das, was man sagen möchte)
5. Blick zentral ins Publikum (still zählen, um die Spannung zu erhöhen)
6. Rede-Start

Diesen Ablauf sollten Sie mit den Kindern trainieren.

„Ja, ähm, also ich begrüße euch…hallo“ - eine Begrüßung macht bei Buchvorstellungen im Klassenzimmer keinen Sinn. Außerdem ist es spannender, das Publikum direkt mit einem Redeeinstieg auf das Buch neugierig zu machen.

Hier 25 (auch miteinander kombinierbare) Möglichkeiten

Bücher, die in diesem Kapitel erwähnt wurden

• Alan MacDonald: Rocco Randale - Zoff mit Zahnarzt (1../2. Klasse)
• Roald Dahl / Penelope Bagieu: Hexen Hexen (3./4. Klasse)
• Anna Woltz: Für immer Alaska (5./6. Klasse)

Bereits beim Lesen sollten die Kinder mögliche Vorlesestellen markieren.

Anmoderation (Hinleitung zur Vorlesestelle)

Was in der Anmoderation erklärt werden muss:

• Wo und wann spielt die Szene, die vorgelesen wird?
• Welche literarische Figuren spielen eine Rolle? (Nur die nennen, die in der Lesestelle namentlich erwähnt werden oder relevant für das literarische Geschehen der Szene sind)
• Was geschah vorher? (frei erzählen mit Hilfe des Stichwortzettels)
• Unbekannte Wörter klären (auch Begriffe, die es z.B. nur in der Fantasie-Welt der Geschichte gibt)

Übung: Die Kinder nennen eine literarische Figur, die in ihrer Lesestelle vorkommt, fügen zur Figur den Namen hinzu und mindestens ein Adjektiv. Oder Sie nennen die literarische Figur und geben eine kurzen Beschreibung des Charakters - belegt mit Infos aus dem Buch.

Vorlesestelle

Die Auswahl der Lesestelle entscheidet darüber, ob die Buchvorstellung zum Lesen motiviert oder nicht. Deshalb ist es extrem wichtig, eine möglichst gute Vorlesestelle zu finden.

Für die Auswahl der Vorlesestelle kann man sich fragen:

• An welche Stelle/n erinnere ich mich?
• Wo war die Geschichte besonders spannend, berührend oder witzig?
• Wo wäre es „gemein“, aufzuhören (Cliffhanger)

Hinweis: Wenn die Vorlesestelle erst spät im Buch kommt, darf man dem Publikum natürlich nicht alles ausführlich erzählen, was zuvor geschah.

Abmoderation

Die Abmoderation ist das, was man nach dem Vorlesen der Lesestelle sagt. Auch hier gibt es mehrere Möglichkeiten, die man miteinander kombinieren kann:

• Cliffhanger („Wenn ihr wissen wollt,… dann…“)
• Andeutungen: Man deutet an, dass etwas Schreckliches / Witziges / Aufregendes in der Geschichte passieren wird.
• Eignung („Dieses Buch ist bestens geeignet für alle, die….“) oder Warnung („Dieses Buch ist nichts für Leute, die…“)
• ggf. Folgebände / andere Bücher des Autors / der Autorin erwähnen
• charmante Aufforderung, das Buch zu lesen

Übung: Erzählt, was passiert, brecht aber mitten im Satz oder sogar mitten im Wort ab, wenn es so richtig spannend wird! Deutet nur an, was weiterhin in der Geschichte geschieht!

Redeausstieg

• sollte sich am besten immer auf den Redeeinstieg beziehen

Abschluss

• Verabschiedungsblick
• Buchzettel verteilen (Titel des Buches + Name des Autors / der Autorin - vielleicht auch gestaltet von den Kindern)
• Bieten Sie den Kindern ggf. an, die Buchzettel für die ganze Klasse zu kopieren

Vorbereitung / Material

• Kopiervorlagen „literarische Genres“ ausdrucken und ggf. laminieren
• große Papiere mit Fragen beschriften
• Stifte für die Kinder bereitlegen
• Tische (Anzahl entsprechend der Gruppen- und Raumgröße) - farblich markieren oder mit Buchstaben / Zahlen / Farbpunkten unterscheidbar machen
• Bücher mit Genre-Kombinationen besorgen (zum Zeigen)

Literarische Genres

Übung 1: Antworten durch Bewegen im Raum

Je nach Antwort gehen die Kinder zu unterschiedlichen Tischen. Alternativ könnten sie auch zu unterschiedlichen Bereichen des Raums gehen oder in einem Kreis stehend mit einem Schritt nach innen auf die Frage reagieren (Wer meint Das trifft auf mich zu macht einen Schritt nach vorn / geht nach links usw.).

Frage z.B.: Wie viele Bücher habt ihr bereits allein gelesen?

0 Bücher - blauer Tisch
1-3 Bücher - gelber Tisch
4 oder mehr Bücher - roter Tisch

Oder: Wie oft wurde euch abends vorgelesen: jeden Abend / ab und zu / nie oder es wurden Geschichten erzählt?

Tipp: Die Ergebnisse der Befragung nicht negativ bewerten, sondern als Anlass für ein Gespräch nehmen (oder als Motivation für weitere lesefördernde Aktionen).

Übung 2: Antworten durch Schreiben im Uhrzeigersinn (World Cafe)

Auf jedem Tisch liegt eine Genrekarte und jeweils ALLE Bild-Karten - mit einem Tuch verdeckt. Darüber ausgebreitet: Papier mit einer Frage - auf jedem Tisch eine andere.

• Frage 1: Warum soll man überhaupt Bücher lesen?
• Frage 2: Worum kann es in Büchern gehen?
• Frage 3: Wann ist ein Buch toll?
• Frage 4: Warum sollte man nur tolle Bücher vorstellen und nicht irgendeins, das man gerade zur Hand hat?
• Frage 5: Wo gibt es Bücher und was braucht man, um sich eins zu besorgen?

Optional: Das Ganze noch einmal verdecken - das baut Spannung vor Stundenbeginn auf.

Ablauf

• die Kinder in Gruppen aufteilen, an den Tischen die Fragen beantworten lassen (wer früher als die anderen aus der Gruppe fertig ist, kann z.B. kleine Bücher auf das Papier malen, um die Zeit zu überbrücken)
• auf ein Signal hin wechseln die Gruppen die Tische im Uhrzeigersinn
• nachdem alle Gruppen an jedem Tisch waren, gehen Sie mit der ganzen Klasse von Tisch zu Tisch und sprechen über die Ergebnisse
• enthüllen Sie die nächste Aufgabe: Welche Bilder passen zum literarischen Genre?
• die Bild-Karten, die NICHT zum Genre passen, werden umgedreht
• jede Gruppe stellt am Schluss ihre Ergebnisse vor
• Nachdem die Genres vermeintlich klar definiert sind, stellen Sie ein paar Bücher vor, in denen Genres miteinander kombiniert wurden, z.B.: Rotraut Susanne Berner: Märchen-Comics oder Paul Shipton: Die Wanze. Ein Insektenkrimi

Mögliche Zusatzaufgabe: Lassen Sie die Kinder Geschichten zu den Bildern erfinden - entweder passend zum Genre oder gemischt (zu den Karten für „Märchen“ soll z.B. der Anfang eines Krimis erzählt werden)

Wenn bei jeder Buchvorstellung nur die Adjektive toll, spannend und lustig zu hören sind, kann das irgendwann eintönig werden. Für eine abwechslungsreiche und wirkungsvolle Buchbeschreibung brauchen die Kinder eine Auswahl verschiedener Adjektive - gerade wenn mehrere Bücher hintereinander vorgestellt werden.

Übung 1: Adjektive kennenlernen

Die Kinder erhalten ein Adjektiv-Suchsel zum Markieren - eine einfache Variante und eine anspruchsvollere - entweder mit Lösungswörtern oder ohne - je nach Können und Alter der Kinder.

Suchsel

Tipp: Suchsel selbst erstellen auf suchsel.bastelmaschine.de

Übung 2: Literarische Figur vorstellen und beschreiben

• jedes Kind zieht eine Karte mit einer literarischen Figur
• diese literarische Figur soll vom Kind vorgestellt werden
• die Kinder können die Figur (z.B. Prinzessin) aber auch untereinander aufschreiben (Akrostichon) und zu jedem Buchstaben ein möglichst passendes Adjektiv notieren

Literarische Figuren

Hilfestellung / Extra

Nach der ersten oder nach beiden Übungen können Sie Ihren Schüler:innen auch diese Adjektivliste als Hilfsmittel verteilen.

Adjektivsammlung

Wenn ein Buch sehr schön oder besonders gestaltet ist, können die Kinder das in ihrer Buchvorstellung erwähnen.

Übung: Buchcover-Abstimmung

Vorbereitung: 6-10 Buchcover von zum Alter der Klasse passenden Kinderbüchern präsentieren. Unter jedem Buchcover und/oder Buch steht eine kleine Kiste mit Einwurfbereich (oder ein kleiner Teller / eine Schale o.ä.). Die Kinder erhalten drei Papierschnipsel und jede/r Schüler:in stimmt für die drei Buchcover ab, die ihm/ihr am besten gefallen.

Anschließend werden die Schnipsel ausgezählt und die Ergebnisse in einer kleinen Tabelle festgehalten: Welches Buchcover hat wie viele Papierschnipsel bekommen.

Hinweis für die Kinder: Nicht jedes Cover hält, was es verspricht - manchmal findet man ein Buch vom Aussehen und Titel her toll, aber die Geschichte dann nicht so spannend - und umgekehrt!
Deshalb: immer erst 30 Seiten lesen und dann entscheiden, ob einen die Geschichte interessiert…

Übung 2: Teile eines Buches benennen

• Sticker / Aufkleber, z.B. Jugendliteratur-Preis
• Autor:in
• Illustration + ggf. Illustrator:in
• Buchrücken
• ISBN-Nummer
• Klappentext
• ggf. Lesebändchen
• Schnitt (manchmal farbig oder grafisch gestaltet)
• Schutzumschlag
• Titel
• Verlag
• Vorsatzpapier (manchmal gestaltet)

Die einzelnen Teile eines Buches

Die Buchauswahl ist entscheidend für das Gelingen der Buchvorstellung. Wenn die Kinder irgendein x-beliebiges Buch vorstellen und nicht das, was sie wirklich toll finden, werden sie wohl niemanden zum Lesen motivieren. Deshalb ist es wichtig, Kinder bei der Suche nach dem Lieblingsbuch zu unterstützen.

Vermitteln Sie den Kindern, dass man mehrere Bücher lesen (oder zumindest in mehrere reinlesen) muss, um ein persönliches Lieblingsbuch zu finden.

• Jedes Kind sollte einen Bibliotheksausweis haben!
• Vereinbaren Sie mit ihrer örtlichen Bibliothek einen Termin für Ihre Klasse (ggf. eine Führung) und bitten Sie die Bibliotheksmitarbeiter:in, eine Vorauswahl von tollen Büchern für die entsprechende Klassenstufe bereitzustellen.
• In der Bibliothek: Die Kinder sollen sich jeweils 3-5 Bücher aussuchen. Dann wird in jedes Buch genau 10 Minuten (und keine Minute länger!) reingelesen. Das Buch, bei dem das Kind nicht aufhören wollte zu lesen, wird am Ende ausgeliehen und darf mit nach Hause genommen werden.
• Tipp: Nennen Sie den Kindern einen Zeitpunkt, bis zu dem sie ihr Lieblingsbuch gefunden haben müssen. Ggf. muss das Kind vorab mehrfach in die Bibliothek…
• Viele Bibliotheken bieten einen Bücherkisten-Service an: Hier wird eine Kiste mit passenden Büchern für Ihr Klassenzimmer zusammengestellt und oft sogar in die Schule geliefert - fragen Sie danach.

Extra-Video für Eltern

Der Besuch einer örtlichen Buchhandlung lässt sich gut kombinieren mit einem kleinen Ausflug - hierfür wird allerdings ein entsprechendes Budget von allen Eltern benötigt: Für jedes Kind muss so viel Geld zur Verfügung stehen, dass jede/r sich ein Buch der Wahl kaufen kann.

Vereinbaren Sie einen Termin in Ihrer Lieblingsbuchhandlung, damit die Buchhändler:innen sich vorbereiten und eine passende Auswahl an Büchern zusammenstellen können.

Geben Sie jedem Kind so viel Geld in die Hand, dass es sich selbst ein Buch der Wahl (aus der Vorauswahl) an der Kasse kaufen kann. Planen Sie für diese Aktion genug Zeit ein! Das Restgeld bzw. Geld, das nicht zum Buchkauf genutzt wurde, geht in die Klassenkasse oder wird für den Kauf weiterer Bücher für die Schulbibliothek genutzt.

Ggf. können Sie vor diesem Ausflug einen Kuchenbasar organisieren, um auch Kindern, deren Eltern das Geld nicht auftreiben können (oder wollen), die Teilnahme an der Aktion zu ermöglichen. Idee: Schon der Kuchenbasar könnte ein „literarischer“ sein. Lassen Sie die Kinder verkaufen: Schneewittchen-Kuchen, Superman-Donuts, Harry-Potter-Kekse…

Oder starten Sie vorab die Aktion „Geld fürs Lesen“: Die Kinder fragen eine erwachsene Person in der Verwandtschaft (Eltern, Großeltern, Onkel, Patentante…): „Was wäre es dir wert, dass ich ein Buch lese?“ Pro gelesenem Buch muss dann dieser Betrag X vom Erwachsenen an das Kind gezahlt werden. Entwerfen Sie mit den Kindern lustige Verträge, die die Gefragten vorab unterzeichnen müssen. Mit dem eingenommenen Geld wird die Aktion „Bücher kaufen“ ermöglicht.

Hinweis: Bei der Buchauswahl darf kein Kind diskriminiert werden! Comics, Sachbücher - jedes Kind hat andere Vorlieben und Interessen, egal ob schmales Bändchen oder dicker Roman - alles darf gelesen (und empfohlen) werden - so lange das Buch zum Alter der Kinder passt.

Diese Webseite können Sie Ihren Schüler:innen vorstellen / empfehlen oder im Unterricht einsetzen - zum Beispiel dürfen die Kinder am Ende der Deutschstunde eines der Bücher anklicken und sich ein Stückchen (von Frau Kemnitz) vorlesen lassen.

Hinweis: buchfindomat.de unterstützt Kinder bei der Buchauswahl, ist aber kein Ersatz für den Bibliotheks- oder Buchhandlungsbesuch.

Schon während des Lesens sollten die Kinder Stellen kennzeichnen, die besonders spannend, lustig oder berührend sind - das hilft später bei der Auswahl der Vorlesestelle.

Übung: Cliffhanger finden

Die Kinder erhalten eines Textauszug und markieren die Stelle, an der sie aufhören würden zu lesen. Danach wird verglichen, ob alle dieselbe Stelle ausgewählt haben. Gegebenenfalls wird laut lesend ausprobiert, welcher Vorlese-Stopp am spannendsten wirkt.

Cliffhanger finden

Fragerunde: Was kann im schlimmsten Fall schiefgehen beim Vorlesen?

• das Gespräch nimmt Ängste und hilft den Kindern, Lösungsideen zu entwickeln
• Hinweis: Ein bisschen Aufregung beim Vorlesen ist gar nicht so schlecht, denn nichts ist schlimmer als gelangweiltes Vorlesen.

Übung 1: Wo man beim Vorlesen Pausen macht

• Sie verteilen an die Schüler:innen Zettel mit dem Froschkönig-Satz
• Wo setzt man Pausen? Wahrscheinlich kommt von den Kindern die Antwort: „Beim Punkt“. Experiment: Wer schafft es, einmal Luft zu holen und dann den ganzen Satz ohne Pause vorzulesen (d.h. ohne zwischendurch Luft zu holen)? Erkenntnis: Man schafft es kaum, aber vor allem versteht kein Mensch, worum es geht, wenn man so vorliest.
• Wann macht man nun also eine Pause? Beim Komma? Auch das wird ausprobiert. Erkenntnis: Man kann noch viel öfter Pausen machen - nicht nur bei den Satzzeichen.
• Gemeinsam werden mögliche Pausen eingezeichnet (Pausen richten sich nach dem Sinn - Sprechbögen sind Sinnbögen).
• Frage: Muss man jede Pause nutzen? Kann man damit vielleicht auch irgendwelche Effekte erzeugen? (Spannung)
• Jetzt: Mit dem Tempo spielen lassen! Ganz schnell, ganz langsam vorlesen lassen. Erst langsam, dann schneller werden - oder umgekehrt.
• Lustiger Test: Mal bewusst falsche Pausen setzen lassen. Spätestens, wenn man die Pausen inmitten der Wörter macht, merkt man, wie wichtig die Pausen für das Verständnis sind.

Froschkönigsatz

Übung 2: Sprechgestus

Die Kinder probieren einen Satz mit unterschiedlichem Sprechgestus bzw. in verschiedenen Sprecharten vorzulesen. Hierfür bekommt jede/r Schüler:in denselben Satz (z.B. der Froschkönig-Satz) und zieht dazu noch einen Zettel, auf dem steht, wie der Text gesprochen werden soll. Die anderen Kinder sollen erraten, welche Aufgabe auf dem Zettel steht. Diese Übung macht viel Spaß und erweitert die sprecherischen Fertigkeiten.

Wichtiger Tipp: Je stärker man mit Mimik und Gestik arbeitet, desto stärker ist der Sprechausdruck!

Sprechgestus-Karten

Sprechgestus-Hilfestellung

Nahe bei dem Schlosse des Königs lag ein großer dunkler Wald. Und in dem Walde unter einer alten Linde war ein Brunnen.

Ich verrate ein Geheimnis

Ich kapiere überhaupt nichts

Ich finde alles langweilig

Ich bin traurig, muss sogar weinen

Ich bin albern, muss dauernd kichern

Ich bin richtig sauer!

Ich lese das Ganze wie ein Rätsel vor

Ich spreche wie eine Ziege

Ich lese schnell und gehetzt

Ich lese im Zeitlupentempo

Ich lese mit ausländischem Akzent

Ich spreche wie eine Schlange

Ich lese den Text wie eine Gruselgeschichte

Ich spreche wie ein Gangster

Ich bin schüchtern und mag garnicht vorlesen

Ich bin begeistert, finde alles toll!

Ich spreche wie eine Hexe

Ich spreche wie ein Roboter

Ich rufe wie ein Marktschreier

Ich spreche mit einem deutschen Dialekt

Ich spreche wie ein Rapper

Ich schmatze zwischen den Wörtern

Ich spreche wie ein Fußballreporter

Ich spreche wie eine Märchenerzählerin

Ich spreche wie ein Kindergartenkind

Ich spreche wie ein kleiner Kobold oder Zwerg

Ich spreche wie ein böser Geist

Ich spreche wie ein dummer Riese

Ich spreche wie eine zickige Dame

Ich spreche wie eine strenge Lehrerin

Ich spreche wie eine Tante zu einem Baby

Ich bin betrunken

Diese Übung und die Hörbeispiele finden Sie auch unter unseren kostenlosen Angeboten, siehe hier.

Falls Sie diese Übung im Klassenzimmer durchführen wollen, müssen Sie also nicht diese Fortbildung öffnen, sondern nutzen einfach diese genau dafür gemachte Seite.

1. Anmoderation vorbereiten

• literarische Figuren, die für die Lesestelle wichtig sind, vorstellen
• Übung: Jedes Kind erhält eine Karte („literarische Figur“), tritt vor die Klasse, übt den Begrüßungsblick, nennt die literarische Figur oder stellt sie kurz vor
• hierbei auch gleich einen Lautstärke-Test durchführen
• oder gleich mit einem Rede-Einstieg verbinden: 3 Adjektive und die literarische Figur nennen („Hübsch, reich und verwöhnt - eine Prinzessin“)
• Übung: Was ist vorher passiert? Die Schüler:innen sollen den Textinhalt mit eigenen Worten (zusammenfassend) wiedergeben
• Übung: eine literarische Figur - nun aus dem selbstgewählten und bereits gelesenen Lieblingsbuch - vorstellen, mit passendem Adjektiv. Die durch das Adjektiv benannte Eigenschaft durch eine kurze Geschichte aus dem Buch belegen - diese beispielhafte Geschichte aus dem Buch wird ebenfalls (zusammenfassend) frei nacherzählt.

Inhalt zusammenfassen

2. Begrüßungsblick üben

• 1. nach vorn gehen, zentral und für alle gut sichtbar hinstellen
  2. Blick-Schwenk (freundlich gucken, abwarten, bis Ruhe eintritt)
  3. Karteikartenblick
  4. Publikumsblick und warten (innerlich 21-22-23 zählen)
• lässt sich auch gleich mit dem Verabschiedungsblick kombinieren

3. Redeeinstiege: Übung mit der Kopiervorlage

Die Kinder sollen sich einen kurzen Redeeinstieg zu ihrem Charakter überlegen und vortragen (vorn auf der kleinen Karte ist die literarische Figur abgebildet und hinten könnten Sie einen der Rede-Einstiege drauf schreiben - oder Sie lassen zwei Karten ziehen: auf der ersten ist die literarische Figur und auf der zweiten steht ein Redeeinstieg).

4. Abmoderation schreiben

Die Kinder nutzen 2-3 der Ideen und schreiben eine entsprechende Abmoderation für ihre Buchvorstellung:

• Andeutungen, wie es weitergeht in der Geschichte (nicht zu viel verraten, am besten mitten im Satz abbrechen um damit Spannung zu erzeugen)
• was hat begeistert…
• dieses Buch ist geeignet für…
• ggf. Information zu Autor:in
• ggf. Auszeichnungen / Bestseller
• ggf. Folgebände
• ggf. Gestaltung des Buches

5. Redeausstieg überlegen

Der Redeausstieg sollte sich möglichst auf den Redeeinstieg beziehen

Wenn die Kinder genug Ideen gesammelt haben, schreiben sie den Vortrag auf - und zwar Wort für Wort, d.h. genau so, wie sie ihn später halten möchten. Um zu testen, ob alles gut verständlich, logisch und überzeugend formuliert wurde, lesen die Kinder das Ganze jemandem vor: entweder den Mitschüler:innen oder den Eltern / Geschwistern / Verwandten zu Hause. Dieser Vorlesetest zeigt, ob und an welchen Stellen die Rede noch einmal überarbeitet werden muss.

Damit die Kinder während der Buchvorstellung nicht ablesen, sondern frei sprechen können, muss der Text nun in Stichpunkten auf Karteikarten (A5/A6) übertragen werden:

• Zuerst im Fließtext die Anfangs- und Überleitungsworte (Operatoren) rot markieren und dann die Verben grün unterstreichen (Verben vergisst man zuerst, deshalb ist es besonders wichtig diese zu notieren)
• Auf die Karteikarten übertragen: rot Unterstrichenes mit rotem Stift und grün Unterstrichenes mit grünem Stift
• Alles andere wird mit extremen Abkürzungen - so kurz und knapp wie nur möglich - mit schwarzem oder blauem Stift notiert
• Möglich ist auch der Einsatz von Symbolen oder Bildern. Beispielsweise können „Regieanweisungen“ mit Symbolen gegeben werden: gemaltes Buch für „an dieser Stelle das Buch hochhalten“.
• Die Karteikarten nummerieren
• Zeigen Sie den Kindern mögliche Handhaltungen beim Reden und lassen Sie entscheiden, was am besten wirkt:
  Fußball / Bauchschmerzen / Frau Merkel / Hände-an-die-Hosennaht / Hände in die Hosentaschen / Hände auf dem Rücken (gern kombiniert mit Hin- und Hergehen) / Volkstanzgruppe / Verkündigung / Böckchenhaltung.
  
  Erkenntnis: Am besten sieht es aus, wenn man eine Karteikarte in der Hand hat und die Hände während des Redens sprechunterstützend bewegt.
• Gut vorbereitete Karteikarten geben einem Ruhe, vermeiden den viel gefürchteten Blackout und helfen dabei, die Hände gut und souverän zu bewegen während des Sprechens (dabei aber die „Pfötchenhaltung“ vermeiden - besser ist es, die Karten ruhig und immer mal wieder von einer Hand in die andere zu wechseln).

Am Anfang sind alle Rednerinnen und Redner aufgeregt. Das führt manchmal dazu, dass zu schnell mit dem Vortrag begonnen wird, der Blick an den Karteikarten festklebt und sich das Publikum nicht auf die Rede einstellen kann.

Sprechen Sie mit den Schüler:innen darüber, was die häufigsten Ängste vor Vortragssituationen sind und wie man mit ihnen umgehen kann. Per Handmeldung können Sie vielleicht auch erfragen, wer welche Ängste / Situationen schon selbst erlebt hat.

Tipps

• Gut vorbereiten
• Buchvorstellung mehrmals üben
• Karteikarten (und keine dünnen A4-Blätter)
• Wenn man zittert, hilft Bewegung
• Rote Wangen sehen gut aus
• Herzklopfen sieht und hört niemand im Publikum
• Wenn die Stimme zittert: lauter sprechen, Mund etwas mehr bewegen, Stimme bis zur letzten Reihe schicken, dabei aber nicht höher sprechen
• Versprecher? Kein Problem: Kurz lachen und weiter geht’s!

Übung: Bewusst Fehler machen

• Sie verteilen die Fehlerkarten und z.B. ein kleines Bilderbuch (oder einen Auszug aus einem in Kopie). Die Kinder sollen eine „katastrophale“ kurze Buchvorstellung halten, indem sie den Fehler, der auf ihrem Fehler-Zettel steht, ganz deutlich praktisch umsetzen
• Die anderen erraten, was der Fehler-Auftrag war
• Gute Laune garantiert
• Manche „Fehler“ entpuppen sich sogar als wirkungsvoll
• Machen Sie selbst mal alles falsch: Bringen Sie die Kinder mit einer katastrophal schlechten Buchvorstellung zum Lachen - das nimmt den Druck raus

Fehlerkarten